D’une démarche relative à la structure de la phrase.

 

1. Lors d’étude de textes, transposés ou non, travailler sur la phrase.

·        Nombre de phrases, de paragraphes.

·        Du sens de la ponctuation.

·        Manipuler les phrases (déplacement, réduction…)

Un exemple :

Le champion.

Tadao n’a pas le temps de flâner sur les quais. Dans un nuage de fumée noire, le vieil autocar de la compagnie Osasha s’arrête devant la poissonnerie générale. La porte à soufflets s’ouvre en grinçant. Tadao monte et donne l’argent au chauffeur, en échange d’un ticket.

- Eh, Tadao !

C’est le cousin Takéji. Un sac de sport sur les genoux, le visage rayonnant de bonheur, il revient des championnats de judo de Yoshiro. Tadao se glisse près de lui.

- Alors ?

- Alors, je suis champion ! J’ai gagné tous mes combats, tu te rends compte ?

 

Transposer avec Tadao et Saburo.

Relever les mots désignant Tadao, Takéji.

Relever le sens des signes de ponctuation particuliers (Quel passage est un dialogue ? Quels indices te permettent de répondre ? Relever le sens des signes de ponctuation en gras…)

Réécrire en variant son organisation la 2^e phrase du texte…etc.

 

2. Déplacement et notion de groupes.

·        Sur la base d’un ensemble de mots, construire une phrase… puis une 2^e.

Exemple : avec ; Chaperon ; dans ; forêt ; gourmandise ; guette ; la ; le ; le ; loup ; rouge ; vieux.

·        Noter diverses productions au tableau.

S’interroger sur les variations observées (Comment fait-on pour passer d’une phrase à l’autre ? Peut-on déplacer un mot tout seul ? Où peut-on placer tel groupe ? Quelle information apporte ce groupe ?)

Matérialiser les groupes.

 

On peut reprendre ce type d’activités sur des phrases lors de lectures ou manipulations de texte.

Faire ainsi apparaître la notion de groupes ainsi que celle de groupes mobiles.

Noter qu’au niveau sémantique, le groupe apporte une information correspondant à une question.

 

3.      Phrase de base et notion de groupes.

·        Sur des phrases, varier la construction et repérer les groupes.

·        Manipulation sur étiquettes (enfants en difficulté) ou non : écrire la phrase la plus courte possible.

·        Faire apparaître la notion de phrase de base, de groupes essentiels et groupes facultatifs.

 

Nota :

Lors de la recherche de la phrase de base, je ne m’intéresse qu’à la suppression des groupes et non à leur réduction interne. Associer à la phrase de base la réduction de groupes me paraît mettre sur un même plan groupes et expansions du nom, ce qui en soit n’a pas lieu d’être.

S’attacher au sens (Quelle information donne la phrase de base ? …etc.).

Lors du collectif, privilégier la manipulation d’étiquettes au tableau. Construire ainsi, par retraits successifs, la phrase de base.

 

4.      Phrase de base et groupes mobiles.

·        Sur quelques phrases de base, enrichir à l’aide de groupes mobiles donnés.

·        Montrer qu’on peut produire plusieurs phrases avec des nuances de sens à partir d’une phrase de base donnée. Mettre en relief la nécessaire cohérence entre les groupes mobiles, entre groupes mobiles et phrase de base.

Exemple :        Hier matin, le facteur apportera un colis. è Opposition de sens (temps) entre verbe et groupe mobile.

                      A l’orée de la forêt, une voiture heurta un pylône près de l’Arc de Triomphe. è Opposition entre les deux groupes mobiles.

·        Constater l’équivalence groupes mobiles / groupes facultatifs.

 

Mettre en pratique dans des jeux d’expression écrite.

 

5.      Synthèse

·        A partir d’une phrase, séparer les groupes après réécriture de la phrase sous d’autres organisations.

·        Repérer la phrase de base.

·        A partir de cet ensemble, dégager le schéma :

 

à l’orée de la forêt

 

 

Le petit écureuil  ramassait  des noisettes

 

 

en prévision de l’hiver

 

6.      Structure de la phrase de base.

·        Sur des séries de phrases, retrouver les éléments étudiés (compléments de phrase, phrase de base)

·        Sur les phrases de base, rechercher : “de qui / quoi parle-t-on ?” ; “que dit-on de lui ?”

·        Dégager la structure de la phrase de base en deux ensembles : groupe sujet – groupe verbal.

 

7.      Structure binaire de la phrase de base.

·        Donner deux groupes sujets (l’un singulier, l’autre pluriel) et divers groupes verbaux. Construire toutes les phrases possibles.

·        Echange sur les productions : considérer le lien Groupe Sujet / Groupe Verbal.

·        A l’inverse, on partira de deux groupes verbaux et plusieurs groupes sujets.

 

8.      Synthèse.

·        A partir de plusieurs phrases : analyser les phrases en définissant une démarche.

·        Echange sur les procédures (critique, pertinence…etc.).

D’un exemple de procédure :

 

Je repère les groupes.

(Un groupe donne une information, répond à une question)

 

 

Je repère la phrase de base.

 

 

Les groupes supprimés sont-ils mobiles ?

 

 

                                                   Oui                                                   Non

 

                               

                                Compléments de phrase.                      Eléments de la phrase de base.

                                                                                         (les inclure dans la phrase de base)

 

 

 

                                                                                             Analyser la phrase de base

                                                                                                (de qui parle-t-on ? …)

 

 

Nota : Après un trimestre (et oui, il faut prendre son temps), cette année, sur 24 enfants (7 C.M.1 et 17 C.E.2), 19 analysent sans réel problème une phrase, ceci au début décembre. En début février, 2 enfants rencontrent encore des difficultés.